江西师范大学积极构建创新人才培养教学体系

教育部简报〔2015〕第28期

深化地方高校学分制改革 打造本科教学管理新模式

江西师范大学围绕人才培养与学生全面发展对接、与社会需求对接,积极推进教学体系从要素建设到体系改革转变,创新人才培养机制。

——广西师范大学学分制改革的探索与实践

建设多元选择、立体交互的“专业车道”。澳门新葡亰app怎么样,组织专业分类建设,将学校85个专业分为学术、应用、综合3个培养类型,更好地适应学科特点和社会需要。推行自主转换专业,在第一学年结束时允许学生在同一录取批次代码内申请转换专业,免费师范生采取前端定招和中期调整两种方式招录,扩大学生专业选择的广度。降低辅修专业门槛,灵活设置辅修和双学位课程,鼓励学生跨学科学习。

杨树喆

打造丰富多彩、充满活力的“课程超市”。丰富课程类型,在传统课程之外,推动建设小学分课程、活动课程和校外课程;引进、建设优质网络课程,打造体现学校教学特色的数字化优质教学资源。强化学位核心课程,对每个专业5—7
门学位核心课程进行重点建设,培养学生核心专业能力。打造通识课程体系,设立通识课程建设委员会,建立通识教育责任体系和通识课程责任专家制度,建设具有学校特色的通识课程模块,实现通识教育和专业培养的动态平衡。

(广西师范大学 教务处 广西桂林 541001)

突出学为中心、为学而教的政策导向。提升教师教学能力,大力引进优秀人才,发挥教师发展中心作用,设置教学改革项目,开展教师教学方式方法全员轮训,引导教师提升教学能力。实行收入分配向教学倾斜政策,每年拿出500万元以上专项经费奖励本科教学,强化教学工作在职称分类评聘条件中的地位和作用。深入推进学分制、选课制改革,增加选修学分比例,让学生能够自主选择教师,激活教师钻研教学的动力和活力。

广西师范大学结合自身实际,积极开展学分制改革,经过起步试点、全面推进、持续深化三个阶段的探索与实践,构建了学分制人才培养方案,建立了学分制教学管理制度、学分制收费管理制度及其他相关制度,并取得了显著的实践成效。

构筑自主学习、个性服务的支撑体系。建立“大教学”的教学管理体系,组建教学委员会,定期召开人才培养工作部门联席会,向学院下放本科教学管理权限。构建校院两级学习指导体系,设置大学生学习指导中心,建设网上答疑平台和个性化“学习诊室”,实现了基于网络“一对一”、“一对多”的学习指导。构建科学的考核评价体系,以学生学习成长实效为核心,分类确定质量评价、课程考试和学生评价的指标内容和体系标准,探索将课程学习综合评价成绩从百分制转向分级制,实行“以过程性考核为主”的全程学业考核。

地方高校 学分制改革 培养模式 创新

一、探索历程(一)起步试点阶段:1999-2000年

1999年,为顺应高校扩大本科招生规模,解决在校生人数急剧增加与教学资源相对短缺等之间的矛盾,稳定教学质量,学校将本科教学工作的重心放在深化教学管理制度改革上。所采取的系列重大改革举措中,包括了在中文系、经济政法学院、数学与计算机学院、化学与生物学院等院系试点开展学分制改革。在试点过程中,学校在弹性修业年限、跨年级选课、辅修第二专业等方面进行了有益探索,并取得了实效,为学分制改革积累了一定经验。2000年6月,学校召开以积极推进学分制改革为主题的第二次本科教学工作大会,明确提出了从2000级开始实施学分制教学管理,逐步构建起具有自己特色的学分制人才培养模式的改革目标。与此同时,在广西教育厅的支持下,学校成为全区首批试行学分制改革的四所高校之一,标志着学分制综合改革在我校全面推进。

(二)全面推进阶段:2000-2007年

2000年9月,学校出台了《广西师范大学实施学分制教学管理的暂行规定》;2004年,根据《广西教育厅关于在我区高校积极推进学分制的意见》(桂教高教〔2004〕81号)的要求,对上述文件进行了修订。在此期间及至2007年9月,学校推出了以推进学分制改革为核心的各项教育教学改革措施,包括拓宽专业口径、整合课程设置、优化课程体系、更新教学内容和教学方法、实施全面素质教育、实行选课制和导师制、实行更有弹性的教学管理制度和学籍管理制度,等等。与此同时,学校以迎接教育部本科教学工作随机性水平评估(2001年)和本科教学工作水平评估(2008年)为契机,狠抓教学基本建设,努力提升教学质量,在师资队伍建设、教学改革与管理、教学条件建设、数字化校园建设、学生管理模式建构、后勤管理服务等方面,做了大量的学分制改革基础工作。

(三)持续深化阶段:2007年9月-至今

从2007年起,学校先后修(制)订出台了《广西师范大学全日制普通本科专业学分制教学管理暂行办法》(2007年)、《广西师范大学辅修与双学位培养模式教学管理暂行办法》(2007年)、《广西师范大学全日制普通本科生学籍管理暂行规定》(2008年)、《广西师范大学关于全日制普通本科生转专业的暂行规定》(2009年)、《广西师范大学全日制普通本科生学分制收费管理暂行办法》(2010年)、《广西师范大学全日制普通本科毕业生学士学位授予工作实施细则》(2011年)、《广西师范大学全日制普通本科“双学士学位”教育实施办法》(2011年)、《广西师范大学关于制订2011年版本科专业人才培养方案的指导性意见》(2011年)及《广西师范大学全日制普通本科独秀学生培养试验计划实施方案》(2011年)等系列文件,表明广西师范大学的学分制改革不断得到持续深化。

二、改革内容

(一)与时俱进地制(修)订学分制人才培养方案

传统学年制人才培养方案都是按照专业培养目标规定学生学习的年限和课程,所有学生都必须按照规定的进度修读课程。其优点在于能保证专业知识的系统性和完整性,但由于课程教学单一,学生的知识结构比较狭窄,不利于发挥学生特长优势和学习主动性,不利于个性发展。在这方面,学分制人才培养方案恰好可以弥补学年制人才培养方案的种种不足。2000年学校推行学分制改革,按照“厚基础、宽口径、广适应、强能力、高素质”的总体目标,制订第一版学分制人才培养方案。之后,学校又顺应高等教育教学的发展趋势,分别于2004年和2007年在总结前几年施行学分制经验基础上,形成了2004年版和2007年版学分制人才培养方案。但这些版本的人才培养方案在实施过程中均存在课程体系不够完善、实践创新能力培养有待加强等不足,对此,学校于2011年4-6月间第四次组织进行了修订,形成2011年版人才培养方案。新修订的人才培养方案具有以下特点:

1.在指导思想上,与时俱进地强调了以科学发展观为指导,全面贯彻全国(区)教育工作会议精神、国家和广西教育规划纲要的部署,遵循高等教育教学的基本规律、人才培养规律和大学生身心发展规律,坚持“以学生为本”的教育理念,充分发挥学校的办学特色和学科优势,结合学科专业特点和社会需求以及专业改造的需要,合理确定专业培养目标和培养要求,整体优化培养方案,探索构建应用型、复合型、创新型等多层次、多类别、立体式的人才培养体系,保证人才培养目标和培养要求的实现。

2.明确提出了“培养德智体美全面发展、基础扎实、作风务实、综合素质高、适应能力强、发展后劲足,具有创新精神和实践能力的专业化师资及其他高级专门人才”人才培养总体目标。

3.形成了由通识素质教育平台、学科专业教育平台、教师资格教育(或专业拓展教育)平台、实践教学环节平台组成的新型课程体系。通识素质教育平台是按照素质教育理念设置的课程平台,其目的在于通过本课程平台的学习,使学生获得学习的方法和能力,养成基本的人文、科学和艺术素养,训练科学的思维方式与方法,培养学生的伦理道德和价值判断力、人际沟通与表达能力,增强体质。学科专业教育平台充分体现了实施通识教育基础上的宽口径专业教育,以培养学生宽厚的综合素质,并按照精炼、精简、严谨、创新的原则,精简课堂教学时数,加强实践教学时数,在课程实施中突出研究性、实践性和创新性。教师资格教育平台和专业拓展教育平台是分别针对师范类和非师范类专业设置的课程平台,其中专业拓展教育平台又分为应用提高课程、理论提高课程两个模块:要求应用性较强的非师范类专业通过应用提高课程模块,加大方法性、技能性课程的开设力度,强化实践教学,使学生既具备基本理论素养又具有较强的动手实践能力;而其他非师范类专业则通过理论开设理论性、工具性较强且体现科学性、前沿性的理论提高课程模块,为学生进一步深造和提高创新能力奠定基础。

4.进一步完善了实践教学体系,强化学生实践创新能力的培养。新完善的实践教学体系,以能力为本位,既突出学生
“四种能力”(动手能力、团队合作能力、解决问题能力、创新能力),同时又突出“两性”(实践教学目标多元性、实践教学体系开放性)、“两化”(实践教学工作一体化、实践教学内容模块化)、“两结合”(第一课堂和第二、三课堂结合)。列入教学计划的各实践教学环节累计学分,人文社科类专业不低于15%,理工科类专业不低于25%。在实验课方面,要求包含综合性、设计性实验的课程门数占实验课总门数的比例不低于80%,且每门课程中综合性、设计性实验项目不能低于2项;鼓励各专业在原有实习模式的基础上,稳步推进优秀师范生“顶岗-支教实习”、“1+X”实习(即学生参加本专业规定的实习后,再到其感兴趣或与就业相关的行业历练)、探究式实习(要求学生成绩优秀、外语水平较高,并由学院认定后准入)等多种实习模式;通过设置学生实践周与假期社会实践等方式,以强化第二课堂与第一课堂的有机结合;学生参加课外科技活动或各类学科(技能)竞赛取得的成果,可认定为创新学分并可抵充通识素质教育或其它课程平台的选修课学分。

5.突出个性培养,注重人才模式的多样化。新修订的人才培养方案明确提出要探索构建应用型、复合型、创新型等多层次、多类别、立体式的本科人才培养体系。在这个体系中,应用型人才培养是基础和主导,是以就业为导向,以掌握专业基本知识和基本技能为要求,以全体学生为对象的基本培养模式。复合型人才培养模式是学校人才培养的拓展和延伸,是在应用型人才培养的基础上,为学有余力的学生设计提供的第二专业、双学位、主辅修、跨专业修课的自主选择制度;这有利于学生知识结构的多维构建,将学生培养成为一专多能的复合型人才,从而提高学生对社会职业广泛的适应性。创新型人才培养是学校人才培养模式改革的突破口,学校从2011年起启动实施“独秀人才培养试验计划”,依托学校在教师教育、基础学科、应用学科方面所具有的优势和特色,以教育部“珠峰计划”和“卓越计划”为导向,通过设立教师教育、应用学科和基础学科的“独秀人才培养试验班”,探索构建拔尖人才的教育培养体系,着力培养和造就一批具有较强创新能力和发展潜力的教师教育、基础学科和应用学科领域拔尖人才。

(二)结合校情建立健全学分制教学管理制度

1.选课制。选课制是学分制的前提和基础,也是学分制的灵魂和本质所在。学分只是形式,选课才是内容。作为学分制的核心和基础。选课制的特点是充分尊重学生兴趣、能力等方面的个性差异,让学生自主选择,使学生的兴趣、爱好和特长得到更好的发展。学校从2000级本科生起,除了第一学期课程预置外,其余学期均实行由学生按照培养计划要求自行选课,2004年以后逐步制定和完善了预选、试听、退选、改选等选课流程,学生选课更具灵活性。学生选课原则上遵循“先行后续”原则,先选择修读先行课程,再选择修读后续课程,并在导师指导下,按照本专业人才培养方案,自主选择修读必修和选修课程,部分学生可以跨年级、跨专业选课。

2.弹性学制。学校以全日制普通本科专业4年基本学制为参考,设立了3-6年的弹性修业年限,规定学生每学期所应修读的最低或最高学分数(除了申请提前毕业学生外,最低为20学分,最高为30学分),确定学生保留入学资格、保留学籍、休学、创业等有关期限。学生可以自主选择在弹性修业年限内完成学业,满足了不同学生的学习需求,激励学有余力、学有专长的学生超前发展,提前1年毕业;也可以根据个人特殊需要和实际情况,暂时中断学习,延迟半年至2年毕业。