江西省上饶市优质课“专递”到村小、教学点

教育部简报〔2016〕第16期

聚焦“互联网+教育”系列报道

安徽省利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面,大力推进村小、教学点在线课堂常态化教学,有效带动农村教育质量提升。目前,在线课堂覆盖省内59个县的1986个村小、教学点,占全省村小、教学点总数的1/3以上。

本报讯坐落在群山深处的江西省上饶市婺源县溪头乡龙尾小学学生不多,只有一名教师。在当地,类似这样的教学点还有很多,它们或依山而建或傍水而立,粉墙黛瓦与青山绿水交相辉映,美则美矣,却让当地教育系统很头疼。

创新在线课堂组织模式。在县域内,以优质学校为中心,以村小、教学点为辐射对象设置在线课堂,通过协同安排教学计划,实现教师在优质学校为一个或多个村小、教学点班级实时授课,逐步形成稳定的常态化教学模式。根据村小、教学点师资状况和开课情况,研究确定固定的在线课堂主讲学校和接收学校,分别建设一间主讲课堂和一间接收课堂。每个主讲课堂一般带1至3个接收课堂,主讲课堂为无生课堂,接收课堂学生人数一般不超过30人。教师通过在线课堂共同开展教学教研,既促进接收学校教师提升业务水平,又帮助村小、教学点学生享受到和城镇孩子一样的优质教育。

八山一水半分田,半分道路和庄园。“中国最美乡村”婺源是个人口只有36万的小县,424所学校中却有264个教学点,大多零星散布在闭塞的大山深处,多为“一师一校”,教师配备困难,音体美教师尤为缺乏。

澳门新葡亰app怎么样,深化在线课堂教学应用。主讲学校和接收学校以音乐、美术、英语学科为主,统一教学计划、课表和教学进度。授课前后,主讲课堂教师和接收课堂教师通过在线课堂教研网络平台共同备课,重点把握学生学习状况,合理安排教学内容;进行教学交流研讨,研究解决教学中存在的问题。授课时,主讲课堂教师根据需要切换教师、白板以及学生画面,掌控教学环节,与学生进行互动;接收课堂教师协助开展教学,当堂批改作业,及时向主讲课堂教师反馈情况。主讲课堂教师每学期到接收学校与学生见面辅导交流不少于3次,加强师生情感交流和相互了解。

为加快破解城乡教育发展不均衡难题,2015年,婺源县教育局积极借力“互联网+”,推动“专递课堂”建设,以师资力量较强的中心校带动若干个偏远的教学点,进行远程同步教学。

健全在线课堂保障机制。建立共建共管机制,省教育厅负责顶层设计,制定在线课堂技术标准、教学组织、教学应用、教师使用、教室管理等五项制度,统筹建设经费和教学效果评估;技术部门负责设备配置、技术保障和运行维护;县教育局负责教师组织和管理,学校负责教学和应用。加强队伍建设,各县教育局专门成立由电教馆、学校专业人员组成的支持服务机构,确保主讲学校至少有1名专职管理人员、接收学校有1名兼职管理人员,同时依托设备商和服务商提供运维服务。加强应用培训,帮助教师熟练掌握在线课堂教学系统,帮助技术管理人员提高设备管理能力。强化监管考评,建立省级在线课堂教学监控和管理系统,开展教学使用情况统计分析;各县教育局统一制定考核标准,将在线课堂教学工作量纳入主讲教师工作总量,与绩效工资挂钩。

溪头乡中心小学随即建起了“专递课堂”,并作为主讲中心校,带动教学点,进行常态化的远程同步教学。除了在线教学外,学校还将“专递课堂”应用到在线教研和教师的在线培训上,常态化开展了“在线课堂网络评课”“在线集体备课”“教师专项培训”等活动。