全国中小学劳动教育实验工作推进会发言摘登

成都市金牛区作为全国中小学劳动教育实验单位,认真贯彻教育部、共青团中央、全国少工委《关于加强中小学劳动教育的意见》精神,落实立德树人根本任务,将劳动教育作为人生第一教育,充分发挥劳动综合育人功能,培养学生勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神。

三是强特色,立足藏区贴近生活确保实验成效。藏族人民自古就有热爱劳动的传统,加上大部分中小学生都是寄宿生。因此,劳动教育对他们来说,并没有成为额外负担,而是高兴地参与进来,享受劳动的乐趣。当然,随着经济社会的发展,也有少数学生娇生惯养、不善劳作,对此,针对做法是加强对重点人群的思想教育。

抓实践创新,打通“学校+社会+学生”培养路径。将社会实践作为沟通学校与社会、课程与实践的桥梁,拓宽人才培养路径。在课程设计和教学实践中,注重培养学生的职业技能综合素养、生产知识和实践能力、团队精神与合作意识、观察思考与创新思维,帮助学生学会生存、学会实践、学会合作。因地制宜整合资源,联合区内大专院校和知名企业,在华侨城麦鲁小镇、金沙博物馆等建立青少年劳动实践基地,推动学校阵地与社会基地衔接互动;近两年,全区中小学生外出参加劳动实践活动达10万人次以上。依托金牛区市民创新创业学院和金牛区创意教育工作室等载体,促进学生创新创造,金牛小创客获得成都市“青少年工业设计促进奖”最高荣誉金熊猫奖,学生设计的熊猫字体授权成都大熊猫繁育研究基地作为对外交流标识。

二是固本强基,落实劳动教育常规。学校开设了种植、养殖和手工等劳动课程,每年邀请区职校学生来校展演技能、才艺,每学期组织一次学生到校外劳动基地参观。全校七、八、九年级各有5个班,每天安排3个班的同学到基地参加活动,不同的季节体验不同的劳动内容。此外,15个班,每个班负责一块责任田,每个学生认养一棵植物,让他们记植物生长日记,谈劳动心得体会。

抓课程创新,形成“基础+校本+特色”课程体系。建立多元化和自主选择的劳动教育课程体系,将劳动教育贯穿于教育教学全过程。根据国家课程设置相关要求,严格落实综合实践活动必修课程,开足信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等课程。在幼儿园结合园本课程建设,开设劳动和职业体验、游戏体验为主的体验式劳动教育课程;在普通中小学开设非物质文化遗产、手工、园艺等20余门校本课程;在中职学校结合职业技能培养和专业特点,融入劳动教育内容。鼓励学校结合地域传统优势、学生兴趣爱好,开发形成了田园课程、DIP综合实践班课程、普职融通职业体验训练营等10余项创新特色课程。

强化课程保障。按照专兼结合的原则,首先是用足用好通用技术、劳动技术等专业教师;其次是要求班主任、科任教师、少先队辅导员担任兼职教师;再其次是外聘当地的能工巧匠和非遗传承人,开展工艺类劳动教育。

教育部简报〔2017〕第48期

一是落实课程,创设劳动教育平台。落实大连市《综合实践活动课程实施指导意见》,在三至九年级每周开设3课时综合实践活动课。在文科教学中加大劳动观念和态度的培养,在理科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的训练,在团、队活动中融入劳动教育内容。

抓机制创新,搭建“中心+联盟+示范”组织架构。加强区域统筹和组织协调,探索构建“1+1+N”劳动教育模式。成立学生劳动教育中心,出台深入开展劳动教育实践活动实施方案,夯实区域推进劳动教育的机制保障。组建学生劳动教育联盟,依托4所劳动教育核心学校、20所劳动教育特色学校及校外机构,实现资源共享、优势互补、协作共赢。培育多点示范学校,以点带面推动劳动教育普及,已评选首批劳动教育基点校和劳动教育基点校创建单位20所。

立足藏区贴近生活做好劳动教育

抓协同创新,营造“开放+合作+共享”育人生态。有效协调学校、家庭、社会三方教育力量,营造协同育人的良好生态。建立区教育局牵头,各街道办事处、团区委、区妇联等参加的家校共育联席会议制度,形成多部门协同推进劳动教育的有效机制。融合沙龙讲座、实践基地、优质师资、劳动明星、小小工匠等资源,研发“金牛部落”手机APP,搭建劳动教育资源共享一体化平台和家校社会互通桥梁,并建立“金牛阳光家长”微信平台,形成家校协同“超链接”。成立家庭教育学会、学校家长委员会指导委员会,广泛开展家庭教育讲座和“传家风、传家技”、“家长节”、“家和万事兴”等活动,将劳动教育有机渗透到家庭教育中,年均组织开展家庭教育公益讲座300余场,受益家长约6万人次。

第三,依托基地,区域推进。每年组织五年级、八年级的学生,以校为单位到基地参加实践活动,吃住在基地,时间一般为5天,达35个课时,尊重学生个性发展需求,实行走班制。

抓评价创新,探索“考评+护照+勋章”评价模式。充分发挥评价的激励和导向功能,建立学生劳动评价制度机制。按照“树典型、强引领、争先进”的原则,建立区、校、班三级考评体系;制定劳动教育示范校基点校评估细则,从组织管理、劳动课程、劳动教育、环境文化和社会影响等五个方面细化15项二级指标,严格进行评估;学校每年组织“劳动新星”、“劳动小能手”评比。推行“劳动护照”评价管理模式,通过实时记录、阶段总结、多元评价、分级达标,实现学校、家庭、社会劳动教育评价全覆盖。组织德育专家、一线教师、家长代表,每学年评选劳动意识突出、品质优秀、技能精湛和创新有成的“阳光少年”,并授予区级“劳动勋章”。

三是校外实践,延展劳动教育空间。自1999年起,全区通过自建、共享等形式建设了爱国主义教育类、公民意识教育类等6大类、30余个学生校外实践基地,每年投入150万元用于学生免费用车,学生社会实践活动进入3.0时代。

第四,途径有突破。与学校卫生管理工作、全县各类创建工作有效结合。突出学段、年龄特点,将劳动实践融入家务劳动、自我服务劳动、社区服务以及工农业生产之中。

建立全方位劳动教育保障机制

“勤劳勇敢、爱拼敢赢”是自古以来泉州人的传统。2015年10月被确定为“全国中小学劳动教育实验单位”以来,泉州认真落实教育部和福建省教育厅要求,积极开展实验工作。

下一阶段全州主要工作思路是:一是进一步加强学校和家庭、教师和家长的联系,积极开展大家访。二是充分发挥职业教育的优势,适时组织中小学师生到州职业技术学校观摩学习交流。三是以创建民族团结进步先进州为契机,将劳动教育与民族团结教育有机结合。

在具体实施过程中,全区按照辽宁省教育厅“准确把握新时期中小学劳动教育关键环节”的要求,充分开发和利用校内课程、校外基地和家庭资源,全面实施劳动教育。

青海省海南藏族自治州教育局

学校还以食堂作为劳动实践教育场所,每天安排家庭贫困的学生三餐进餐时到餐厅擦桌搞卫生,给予免费进餐回报。安排初中每一个班级负责一周洗碗搞卫生工作,食堂对各班级劳动表现给予适当的奖励。

沙河口区经过广泛调研、深入思考,确定了“有机融入、课程引领、实践体验”的工作思路,通过多种形式的劳动教育,确保每个孩子都能获得劳动体验、习得劳动本领、创造劳动价值、享受劳动成果。

建立专题网页,与当地报刊合作出版“劳动教育”专刊,定期刊发学生劳动实践体验文章,举办全市劳动教育微课征集评选、劳动实践征文评选、“生活技能·厨艺大赛”、生活技能大赛等活动。

为了更有效发挥实践基地的功能,对基地种植作物进行合理规划。每周每班有一节固定的劳动课,从翻地、播种、浇水、施肥到收获,学生每次劳动都是在班主任教师的带领下进行。每月各班按要求在各自班级的劳动基地完成任务,由学校安排专人对各班级劳动过程及成果的多少、优劣进行考核。

一是加强组织领导,紧锣密鼓推进实验工作。接到实验工作任务后,立即成立领导小组,上报工作方案,层层召开动员部署会议。今年3月和4月两次召开现场观摩交流会,10月份将召开专题推进会,总结、交流、推进阶段工作。

镇、校级基地建设,全市提出了一个镇至少建设一个劳动实践基地的要求,现镇级基地建成率达100%。

时间:2016-10-30
14:16:05来源:中国教育新闻网浏览次数:我来说两句()***
字号:TT*澳门新葡亰网站靠谱,**

家校协作推进“新劳动教育”课程

二是抓课程建设,劳动教育夯基垒土。义务教育阶段学校普遍开设综合实践活动中的劳动与技术教育课,并辅以烹饪、手工、园艺、非遗等特色课程,每周不少于2个课时,普通高中每周2个课时通用技术课。利用微信公众号发布劳动教育品牌课程、沙龙讲座、实践基地、优质师资,构建新型劳动教育资源协作分享平台。

四是抓评估体系,劳动教育持续发展。发放“劳动护照”,由区教育局提供统一模板,各学校完善评价制度、评价形式后自行印制。开展点赞、积章、争星活动,实现从小学到高中的“劳动护照一卡通”。区教育局对各中小学校劳动教育实施情况进行督查和考核。区教育局每学年按15‰的比例评选“阳光少年”,举行区级劳动勋章的授予仪式。

劳动教育的实施,关键在教师。学校推行三类培训,一是培训家长中的种植能手、养殖大户,注重从经验中提炼理论,让他们会说;二是培训有劳动特长的教师,加强技能温习,让他们乐教;三是培训新分配的青年教师,让他们专业。

浙江省杭州市富阳区富春第七小学

诸暨市坚持“依托实践活动基地,区域推进劳动教育”的工作思路,精心谋划方案,大胆实践探索,取得了一些成绩,丰富了“学在诸暨”的品牌内涵。

在实验过程中,学校得到各部门支持,投入300多万元,建设“劳动教育”实践基地,建立了农具陈列馆、蔬菜种植区、小小农科院、花卉园、果树园、家禽养殖区和创意天地等区块。同时,建立了多个校外教育基地。

第二,提升了学生劳动的技能。学生日常家务劳动也会做了,蔬菜和农作物品种以及种植时令也清楚了,本地常见鱼种及这些鱼的生活习性也明白了。

一是抓模式创新,劳动教育全面铺开。2015年9月,区教育局研究制订实施方案,将劳动教育与德育常规相结合,坚持“更小一点、更活一点、更近一点、更实一点”的原则。

构建劳动教育评价激励导向机制

将劳动教育与德育常规相结合

一是建立劳动教育保障机制。强化领导保障。晋中从市到县到校都成立了组织机构,制订了实施方案,定期召开专题会议。同时,强化经费保障,在教育部下拨专项经费9.5万元的基础上,市教育局下拨专项经费51万元,用于基地建设、教师培训和课程开发。

三是思考与建议。学校的劳动教育教师多为兼职教师,专业性不强,系统性不够,建议进一步加快劳动教育专业骨干教师的配备和培养培训工作。开展劳动教育需要创新实验模式,改进教学方法,丰富教学内容,建议进一步加强实验单位交流研讨,互相学习。

思源实验学校是屯昌县第一所公办九年一贯制全寄宿学校。学校占地面积72亩,建有教学区、运动区、生活区、劳动实践区,学校现有学生劳动实践基地20余亩。

山西省晋中市教育局

为继续深入探讨课程改革背景下新劳动教育的课程构架,由章振乐校长发起,来自北京、上海等地15所学校本着自愿合作共进的原则,共同组建了全国新劳动教育联盟学校。

印发《泉州市中小学劳动教育特色学校创建工作指南》,培育、确定首批22所特色学校。从市本级教育经费中安排专项经费240多万元,通过“以奖代补”推动特色学校和社会实践基地提升劳动教育项目。

2015年10月,安仁县被教育部确定为“全国中小学劳动教育实验单位”。一年来,全县立足实际、注重实效,将劳动教育工作要求落小、落细、落实。

海南省屯昌县思源实验学校

劳动着,是美丽的。作为全国中小学劳动教育实验单位,学校将继续通过“新劳动教育”实践,提高广大中小学生的劳动素养,促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度。

市级外联基地建设,主要依托诸暨发达的现代特色农业项目,从200多个大小基地中,综合考虑、反复筛选,于今年6月命名了10个首批市级校外劳动实践基地。

安仁县出台了工作方案,确立了“1359”工作策略。举行了全县劳动教育实验工作动员大会和启动仪式,明确了“一把手工程”责任主体。召开了劳动实验基地建设推进会,强化了劳动基地标准化建设。组织了基地建设专项督查、推进工作半年督查和劳动课程落实情况督查活动。建立了简报制度和集中研讨制度。发动了学生暑假劳动大体验活动,巩固、推进了劳动实践基地建设示范校创建工作,积极做精做优“猪—沼—菜—店”的“安仁模式”。建立并实施了学校劳动教育管理、教师劳动课教学、学生个人劳动教育三个层面的评价机制。

此外,通过学生、家长和老师的调查和讨论,学校设计了一套整理方法和规则。第二步,将“生活整理”活动延伸到了家庭。第三步,在做好“生活整理”的同时,学校引导学生把“生活整理”的方法迁移到学习上。第四步,要求学生每天进行思维的整理,培养孩子自我学习、反思的能力。家校合作方面,提出和完善了“12岁前应做的30件事”,密切家校联系。

湖南省安仁县教育局

四川省成都市金牛区教育局

与以往的“劳动教育”相比,“新劳动教育”特色课程群的实施以模块式架构、社团化运作、项目制学习,为开展学校教育提供了一个多维度的载体。“新劳动教育”特色课程群涉及人文、科学、艺术、语言、道德五大领域,基于劳动情境和资源,开设各具特色的课程。

充分发挥劳动实践基地综合效益

第三,用好社会教育大平台。榆次区依托丰润泽现代农业示范区,每年组织学生开展农业劳动教育。各县组织初、高中阶段学生定期到质量教育基地、环境教育基地参观学习,实践体验,让学生亲身体验劳动的艰辛与生活的乐趣。

二是抓重点,一县三校先行先试积累实验经验。海南州位于青藏高原东北,地广人稀,不利于全面推进和督查劳动教育工作。海南州确定州政府所在地共和县作为劳动教育实验单位重点地区,给予专项经费支持,大胆探索劳动教育工作的有效措施和好做法,为推广经验打好基础。共和县教育局高度重视,认真研制实施计划,积极探索有效途径,同时将共和县中学、共和县民族中学和青海湖民族寄宿制学校3所学校设为重点实验学校。

二是校内劳动,营造劳动教育氛围。各中小学对校园绿地进行合理规划和分配,开辟专门区域让班级、学生认领。学生承担校园卫生保洁。