贵州大学着力提升本科人才培养质量

教育部简报〔2018〕第58期

11月25日,中国人民大学召开新世纪第二次本科教学工作会议。记者从会上获悉,“十五”期间,中国人民大学牢固树立本科教学的基础地位,以提高教学质量为中心,以优化和充实教师队伍为支撑,深化改革,强化管理,加大投入,保证了本科教育教学质量的稳步提高。

贵州大学紧紧围绕立德树人根本任务,落实“以学生发展为中心、学习成果为导向、学习效果为标准”的教学理念,深化教育教学改革,提升本科教育质量。

基础设施不断改善,整体教学条件更加完备

完善全方位育人体系。树立课程思政理念,构建思想政治理论课、综合素养课、专业课三位一体的思政课程体系,将课程育人作为思想政治工作的重要环节,作为教学督导、教师绩效考核和晋职晋级的重要评价内容。由校党委常委、党委委员、学院党政负责人为学生上党课、讲授“形势与政策”课,推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。强化通识教育,成立阳明学院,面向全校一年级本科生开设文史经典、批判性思维、世界视野、科学精神、生态与生命关怀、审美体验等六大通识拓展课程模块,着力构建“通识+专业”的人才培养模式。打造国学与中华优秀传统文化系列课程,实现以文育人、以文化人。加大对创新创业教育支持力度,实施大学生创新创业引领计划,设立大学生创新创业基金,采用分级分类项目制管理,支持创业实践和成果孵化。改革学校学科竞赛组织管理体系,对学科竞赛成绩优异的指导教师和学生给予奖励,让创新文化融入学生学习实践全过程。每年选派100余名优秀学生赴国内知名高校进行联合培养,选派近200名优秀学生赴国外知名高校交流学习。

自2000年底以来,人民大学开始大规模的校园建设与基础设施改造,多媒体教学楼、世纪馆、游泳馆和明德楼等新的教学设施不断交付使用,学校的教学条件和和办学空间得到很大改善。同时随着孔子像、百家廊等一批文化设施的建立,创造出一种良好的文化氛围和育人环境。

提升本科教学质量。制定《本科教学质量提升行动实施方案》,修订完善本科专业人才培养方案。实施“一流本科专业”建设工程,强化本科专业学科支撑,依托17个一级学科博士点和相关学科平台,开展“本—硕—博”学生融合培养。开展专业评估工作,加强专业内涵建设,启动专业排名试点,细化专业评估评价指标体系,加强专业建设水平和人才培养质量考核评价。建立本科专业动态调整机制,严格实行不达标专业预警退出,不断优化专业结构和布局。积极推进以过程性评价为核心的考试方式和教学方法改革,积极推广探究式、讨论式和案例式等教学方法,打造有深度、有难度和有挑战性的“金课”。推动课堂教学从句号课堂向问号课堂转变、从被动学习课堂向主动学习课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识传授课堂向能力培养课堂转变。推进实施一流课程“双百”建设计划,按照国家级精品课程标准建设100门“一流线上线下精品课程”和100门“精品在线开放课程”,着力增加优质课程资源供给。

调整学科专业结构,优化学科发展布局

强化教师队伍建设。实施本科教学带头人制度,出台《本科教学带头人遴选及管理办法》,发挥“本科教学名师”“本科教学专业带头人”“本科教学能手”引领带动作用。修订《教师职务任职资格申报评审条件》,对投入本科教学的优秀教师在职称晋升上给予支持。坚持以师德师风为第一标准、以教学质量为主要依据,多维度考评教学规范、课堂教学效果、教学改革研究等教学实绩。推行新进教师指导培训导师制,发挥教学经验丰富教师“传帮带”作用,帮助新引进青年教师提升教学质量。实施教师国外研修制度,每年选派20名一线教师赴国外高校交流培训,拓宽教师视野,促进教学方法与培养模式改革。完善教育教学激励机制和奖励体系,出台《本科教育教学奖励办法》,设立优秀教学奖、教学成果奖、青年教师教学优胜奖和优秀教学管理奖等,激励教师不断追求卓越教学。

2000年,中国人民大学提出“巩固基础学科、优势学科,大力发展应用学科、交叉学科”,初步构建“主干的文科、精干的理工科”协调发展学科体系的建设目标。

健全保障监督机制。坚持学校党委对教学工作的领导,党委常委会、校长办公会定期研究本科教学议题,强化校领导听课制度。坚持学院党政领导担负本科教育教学工作责任,学院党政联席会议每学期至少召开4次专门会议研究本科教学。要求各职能部门积极支持本科教育教学工作,积极主动服务教学工作大局。落实教授为本科生上课制度,将本科教学工作业绩作为学院党政主要领导考核的重要指标,确保本科教学中心地位不动摇。将各类资源优先配置本科教学,逐年增加本科教学投入,建立专门制度保障本科教学经费按需足额拨付和使用通畅,鼓励以知识价值为导向的人员经费开支。建立追责问责机制,对本科教学质量提升工作进行专项督察和定期通报,督促本科教学质量提升取得实效。

根据这一发展目标,中国人民大学2001年增设本科专业5个,2002年又增加了金融工程等3个适应WTO需要的社会急需专业,2003年增加汉语言、编辑出版学2个本科专业。为加强文理渗透,促进学科全面发展,中国人民大学于2004和2005年又分别增设物理和化学两个本科专业。2005年,中国人民大学集人文学科之优势,探索性地开设了国学班。

到2005年,中国人民大学本科专业总数由“九五”末期的48个增加到60个,专业面覆盖到哲学、经济学、文学、史学、法学、管理学、理学、工学等八个学科门类,扩大了学校的办学规模。这期间的4个理学专业和1个工学专业的增设,更使中国人民大学的学科发展布局逐步趋向综合性、全面性,对培养符合社会需要的复合型人才起到了较好的作用。

以培养高素质人才为目标,加强课程建设

构建科学合理的课程体系。2001-2005年期间,学校逐年对本科教学方案进行论证和修订。在修订教学方案过程中坚持以学生为本的教育理念,以培养高起点、高层次、高素质人才为指导思想,以“宽口径、厚基础、多选择”为原则,强调对学生进行较为系统的基本知识、基础理论教学和对学生基本方法、基本技能的训练,将素质教育与专业教育相融合,重视对学生创造能力和创新意识的培养。

在课程设置上,重视基础,增强适应性,加大选择度;完善应用基础和素质教育课,打通学科基础课,精炼专业主干课,扩大专业选修课和全校选修课。2005年,配合按院招生的新模式,学校组织相关院系对人才培养目标、课程设置的合理性以及各类课程的学分分配比例等问题进行更加深入的论证,遵循按学科门类进行人才培养的要求,同学科内各专业在一、二年级打通学科基础课,实施有融合、分层次、结构合理的课程体系。目前已经大致形成了4:3:2:1的公共课、学科基础课、专业课、任选课的课程结构比例,课程体系设计充分体现中国人民大学一流的研究型大学本科教育的目标定位,为培养高质量人才奠定了基础。

加大对公共课程改革的力度。数学、英语和计算机是三门最基本的公共课,也是学生专业课程学习的基础。“十五”期间,以加强分级分类、实现因材施教为内容,加大了对这三类课程的改革力度。

数学课由原来的只对经济管理类专业开设同一层次课程,改为针对人文类、法学类、经济类、管理类等不同学科专业要求设置五个层次,并针对不同层次课程的教学内容和教学方法进行了研究和探索。

计算机课教学在原来的公共+专业的基础上,引入了分级分类教学。

大学英语教学改革方面,2001年开始进行2+X的英语高级系列课程建设,形成了基础课+提高课+专业课大学英语四年不断线的具有人大特色的英语课程和教学改革模式。2003年中国人民大学成为教育部大学英语教学改革试点单位,在此基础上,学校将多媒体技术引进英语课堂中,加强大学生英语听说能力。

在加强大学生文化素质方面,中国人民大学充分发挥人文学科齐全、人文传统浓厚的优势,进一步丰富和完善了素质教育课程。素质课由2001年的8门增加到2005年的59门。另外还以聘请校外专家开设系列讲座的方式为学生开设高质量的素质课程。

以精品课程建设为平台,全方位提高课程质量。“十五”期间,为落实教育部开展的以提高本科教学质量为宗旨的系列教学改革工程,中国人民大学启动了以精品课程建设为核心的课程体系建设工作。学校制定了《中国人民大学本科精品课程建设实施意见》,并专门拨出经费用于精品课程建设。

目前,已经有84门学科基础课和专业主干课列入校级“精品课程建设立项”。在2003年到2005年精品课程评选中,中国人民大学有20门课程被评为北京市级“精品课程”,有8门课程被评为“国家级精品课程”(2005年度国家精品课程评选尚在进行中),在高等学校中名列前茅。通过具有一流教师队伍、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性精品课程建设,带动了课程整体水平的提高,形成课程建设的良性循环。

澳门新葡亰网站靠谱,以教材建设为载体,推动教学内容的更新。教材是课程教学内容的主要载体,是课程最基本的要素。“十五”期间,学校一直将教材建设作为教学基础建设的重点,采取多种措施,根据专业和课程体系调整的需要,完善全校公共课、学科基础课及专业主干课的教材体系,消灭主干课程无教材的现象。

2001年中国人民大学有101本教材入选教育部国家级“十五”规划教材,居全国高校人文社科类榜首。其中人文社会科学类95种,占全国的12.5%,位居全国高校第一。2002年,中国人民大学又有25种进入高教社百门精品课程教材建设计划立项,与全国高等教育百门精品课程相配套的100种教材,中国人民大学占据12种,同年,在教育部组织的全国普通高等学校优秀教材奖评选中,中国人民大学有22种56本教材获奖,在获奖教材中,人文社科类教材获奖本数为40本,占一等奖总数的27.9%,在全国同类教材评比中名列第一。在2004年底进行的北京市精品教材评选中,中国人民大学有48本被评为“北京市精品教材”。
教材建设将促进相应学科的课程建设和教学改革,为学校课程质量的整体提高奠定坚实的基础。