幼儿园管理反思:“消极保护”是因噎废食

在自由活动时间,中班的幼儿陶陶把一盒跳棋顶在头上,而且能很好地控制平衡不让跳棋盒子掉下来。他很兴奋,看得出来他真的很享受这个探索的过程。过了一会儿,陶陶开始尝试新玩法——头顶跳棋走路。令人称赞的是,他依然能很好地保持平衡,还一边走一边召唤小伙伴,让大家都来看看他的新本领。在陶陶的召唤下,不少小朋友前来围观,有的幼儿拍手称赞陶陶真厉害,有的幼儿也学起陶陶的样子,找来一盒玩具,用头顶着慢慢走。

幼儿园生命安全论文

这一幕被老师发现了,老师命令大家把头上的东西放下来,又让陶陶用双手拿好跳棋盒子,重新从玩具架走到活动区。班里鸦雀无声,陶陶低着头小心翼翼地走着,感到犯了“错误”。

时间:2018-05-11 14:01点击: 次来源:网络作者:编辑评论:- 小 + 大

活泼好动是幼儿的天性,他们需要通过各种尝试来探索周围的世界,这个过程更会收获创造与进步带来的快乐。幼儿身体发育没有完全,身体协调性差,而陶陶的探索体现了难得的身体协调性,应当值得肯定和鼓励。老师的禁止固然降低了危险发生的机率,但在很大程度上扼杀了幼儿探索的积极性。这种刻板的方式俨然成了一种“消极保护”。

生命保护教育在幼儿园阶段是引导幼儿热爱生命,用积极的生活态度,迎接外界环境的挑战。以下是小编整理好的幼儿园生命安全论文,欢迎大家阅读参考!

担心幼儿发生安全问题,许多幼儿园宁愿采取“消极保护”措施:减少幼儿户外运动的时间或取消可能会造成安全隐患的活动来保证幼儿的安全;幼儿园为求幼儿安全,在设计活动时有意降低活动的标准和难度;限定幼儿的活动范围,将幼儿的活动范围规定在室内或完全没有危险的室外。我们的幼儿园安全管理中,有多少这样为了安全而舍弃教育的做法呢?

本研究运用教育观察、行动研究等方法深入探索了幼儿生命安全保护教育。研究成果:1.
幼儿生命安全保护教育的实施框架;2.
幼儿生命安全保护教育的具体实践与行动;3.
形成生命安全保护教育的教学流程;4. 梳理生命安全保护教育的策略方法。

“消极保护”为何大行其道

幼儿;生命安全;生命安全保护教育

随着幼儿园安全事故的频发,“安全”二字时刻为幼儿园管理者敲响警钟。虽然大家的安全意识提高了,但做法上还存在着“消极保护”的问题,这不得不让我们思考问题背后的原因。

一、课题提出

安全事故社会关注度升高。近年来幼儿园安全事故屡见增多,引起了社会各界对幼儿园安全管理工作的广泛关注。2001年《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“安全工作是学校教育的头等大事。”另外,2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:“强化幼儿园安全监管,把学前教育摆在更加重要的位置。”可见,在这个全社会都关注幼儿安全的大形势下,幼儿园的安全管理工作也增加了些许紧张的气氛,所以社会关注度的升高成为了“消极保护”现象发生的原因之一。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。3岁至6岁的幼儿对危险的预见性较弱,缺乏应付突发事件的能力和方法。这就更显现出“幼儿园生命安全保护教育”的重要性。但是,“幼儿园生命安全保护教育”一直难以有较大的进展,其原因在于:

幼儿园管理者责任意识增强。随着国家相关文件的出台,幼儿园也纷纷健全管理制度,如食品安全管理制度、准入与接送制度等。园长作为幼儿园安全工作的第一责任人,履行分工责任制,将安全管理逐一落实到个人,并签订安全责任书。不仅如此,幼儿园安全管理制度的完善与否也影响着家长对幼儿园的选择。有些幼儿园为了迎合家长的择园需求,过度强调提升幼儿园的安全制度,所以在责任制的前提下,幼儿园工作人员格外注意,极力避免意外事故的发生,把积极的保护变成了“消极保护”,扭曲了安全保护的内涵。

幼儿方面:此阶段的儿童活泼、好动,不能清楚地预见自己行为的后果,对突发事件不能做出准确的判断,处于危险之中时,也缺乏保护自己的能力,甚至出现危及生命的行为;教师方面:从理论与观念层面上来看,教师已经关注到生命教育的重要性,但教育行为尚处于萌芽状态,教育目标缺乏系统性,教育内容的选择和方法的运用上还比较单一,缺乏多元化内容和方法;家长方面:这是他们为关注的问题,由于对“生命安全保护教育”的理解和认识存在偏差,一旦发现幼儿被伤害,家长习惯性地归因为幼儿园的看护不当或教育失职,却不能意识到自己的责任;幼儿园方面:更多地出于生命安全考虑,往往不得不放弃回归自然的“开放式”环境创设。

家庭成员对幼儿的过度保护。很多家长把家中有棱角的地方都安装了防撞角,却没有告诉幼儿如何规避生活中的各种危险,以至于即便幼儿撞到了防撞角上也不会有危险,这在一定程度上降低了幼儿在自然环境中对危险的警惕性。很多幼儿被隔代家长宠爱,成了温室里的花朵,无论是在去幼儿园的路上还是在回家的路上都有家长的陪护,所以根本不用担心任何安全问题,也不用关心周围的环境是否存在安全隐患。来自家长的“消极保护”,逐渐会使幼儿变得依赖性强、胆小、缺乏自我保护意识,增加危险发生的几率。

鉴于此,本课题试图揭示幼儿生命认知与行为的相关因素,将尊重生命、保护生命、促进生命成长的安全保护教育落在实践中;通过提高幼儿、家长和教师的安全保护意识和行为能力,终降低意外伤害的发生。

教给幼儿受用一生的自护能力

澳门新葡亰网站靠谱,二、课题概念界定

丰富活动形式,随时进行安全教育。所谓“遇物而诲,择机而教”,取消活动保安全是消极的回避,不益于幼儿安全意识的形成,那么不如开展多种形式的活动,如认识危险标志、今天我是安检员、危险行为知识竞赛等。我们还可以按照主题活动的方式将安全教育融入到美术、语言、音乐等活动中,也可以让幼儿关心那些受过伤的小伙伴们,询问小伙伴受伤时的处理办法,使教育形式更加生动、直观。

生命:生命原本就是一个矛盾体,一个有生就有死、有健康就有疾病的矛盾体。生命具有时间性等特点。健康是生命的理想状态。

丰富的活动形式不仅可以满足幼儿参与的热情,也可以通过教师的随时引导加强幼儿的安全意识。在进行户外活动前,教师要先与幼儿共同商讨活动规则,明确活动中可能遇到的危险,告诉幼儿如何进行自我保护。在活动过程中教师要不断提醒,及时帮助幼儿排除安全隐患。活动结束后,教师可以带领幼儿讨论大家在活动中的表现,让幼儿做自我保护的主人。

生命教育:顾名思义就是有关生命的教育。学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授,让他们对自己有一定的认识,对他人的生命抱有珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人,尤其是身心残疾人士的爱心,使学生在人格上获得全面发展。

回归真实环境,遵循自然规律。幼儿园美工活动使用剪刀、刻刀是不可避免的,其危险也是客观存在的,如果永远不让幼儿接触,那么这些工具永远都是危险的。所以我们需要让幼儿知道这些工具的正确使用方法及注意事项,有效避免事故的发生。幼儿园管理者在选择户外场地材质时可以采用松软的沙土地、木屑地或草地,不仅可以降低幼儿摔倒时的损伤程度,而且保证了环境的自然真实。大型娱乐器械也可以遵循自然的原则,比如采用高矮不同的土坡、两棵大树中间形成的大洞、原木材料搭建的小桥都可以成为幼儿喜爱的户外乐园。回归真实的自然,就意味着危险与警惕并存,幼儿需要通过尝试和探索,克服困难,逐渐学会自我保护。

生命安全保护教育:
生命保护教育在幼儿园阶段是引导幼儿热爱生命,用积极的生活态度,迎接外界环境的挑战;以生活化、游戏化为主要教育途径,培养幼儿生存能力,减少意外伤害,开拓和改善幼儿生存空间和环境,提高生命质量,促进幼儿健康和谐地成长。

家园积极合作,教育统筹兼顾。幼儿的安全保护渗透在幼儿生活的每个细节中,不容忽视,而家庭是幼儿生活的重要部分,所以幼儿园的安全管理离不开家长的支持配合。合理保护幼儿的安全是幼儿园和家庭的共同责任,通过家园之间的有效合作,可以更好地促进幼儿形成安全防范意识。幼儿园可以通过家长沟通平台交流幼儿在园表现,幼儿园管理者也可以在幼儿园微信公众号中发布家园安全信息小贴士,定期向家长发放问卷和搜集反馈意见,进而积极完善幼儿园安全管理机制。另外,幼儿园管理者可以组织一些家长也能参与的活动,如安全手册知识抢答、“受伤了怎么办”主题活动、危险环境大排查、亲子逃生等,在活动中幼儿不仅学到了安全知识,也收获了亲子活动的快乐。

三、理论依据

成人千般爱护,莫过幼儿能自护。幼儿的身体机能没有发育完全,的确需要保护,但是他们更需要的是积极引导,而不是一味地“消极保护”。我们应当适时地学会放手,加强幼儿自身的锻炼,提高他们的动作协调性和反应能力,帮助他们面对未来生活中的各种挑战。即使这种做法会在无形中增加风险,我们也不能为了避免意外的发生而采取“圈养”的方式,使幼儿失去探索的机会,变得“无所作为”。归根结底,我们最终要交给幼儿园管理者和幼儿自身一把通向安全的钥匙。回过头来想一想,不禁试问,那个用头顶着跳棋的幼儿究竟哪里错了呢?

》中指出:“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”

皮亚杰的认知理论认为:认知发展是一个积极主动的建构过程,在这个过程中,儿童通过他们自己的活动,逐步建立分化和理解的认知结构。

霍华德加德纳的多元智能理论认为课程必须能为幼儿提供各种各样的机会来促进各种智能的发展,帮助教师认识到:让幼儿在自己认为可以胜任的环境中生活和学习,能够促进幼儿的健康成长。

2009年出版的南京师范大学顾荣芳教授《幼儿健康概念认知研究》一书指出:健康认知水平的提高有利于幼儿提高生活乃至生命质量;幼儿年龄增长是健康认知水平提高的重要因素,但个体差异较为明显;健康教育应致力于健康认知向行为的转化,应重视不同年龄段教育的特殊性、幼儿安全教育的严谨周密以及家长对幼儿健康指导的科学性。

四、研究目标

初步探寻幼儿生命安全认知、态度和行为的相互关系,分析小、中、大班幼儿生命安全意识和行为的特点及发展规律,形成我园幼儿生命安全保护教育的实践框架。

探讨幼儿安全保护教育内容、途径、形式和生活化、游戏化的组织策略,包括对集体教学、小组活动、游戏活动、日常生活指导的研究,促进幼儿逐步形成自我安全保护意识和行为。

科学引导家长对幼儿生命安全保护的认识,加强家长对幼儿安全的意识。

五、研究内容

从幼儿园管理、日常教育教学以及家园共育三个角度进行幼儿生命安全保护教育的实践研究。