乡村教师专业发展遭遇瓶颈?这里有道对症“药方”

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这一回,“国培计划”挑出来培养的目标,是中国教育与人才培养体系基础层的那一批“殿军”——乡村教师。这个变化,当真值得大声叫好!

目前,教师专业化日益引发关注,唯有教师专业水平的提高才能造就高质量的教育。中国的农村教育,取决于乡村教师的专业能力。近几年,中共中央、国务院、教育部先后出台了《乡村教师支持计划(2015—2020年)》《新时代教师队伍建设改革的意见》等一系列文件,为乡村教师专业发展规划出“蓝图”。

曾在西部地区走访过许多所乡村学校,对那些寂寞而清贫地坚守在乡村、为农家子弟启蒙、为传统乡村延续文化火种的乡村教师们,怀着由衷敬意,也心存几分隐忧。一位乡村教师几次发来短信,时不时会冒出刺眼的错别字。另一位在教学点教书的老师说,因为是一人一校,他经常不能去参加中心校的备课、进修,只能想办法收集其他老师的教案或示范课内容,自己琢磨怎么教得更好……

但是,在广大乡村学校,因为教学任务过重、教学科目与所学专业不符、学习资源和学习机会缺乏、职业认同感低、职业懈怠感强等多种原因,不少乡村教师的专业发展遭遇阻碍。虽然国家及地方政府提供了多种培训项目,让乡村教师有机会走出去学习,但有些教师却在培训过程中表现消极,把参培当成进城休闲的福利,不积极主动地向专家请教、与同行交流,浪费了难得的培训机会和自我提升的途径。

平心而论,这些年来,乡村学校硬件和教师待遇都已有了明显改善,但在教师队伍素质的培养与提高、适应新时代的教育教学改革探索方面,变化与成果远不够明显。发达省份义务教育均衡化发展纷纷率先达标,并树立起优质均衡的更高目标;一些地方的教育变革成果还引起其他国家的瞩目与学习。在这样的时代环境中,如果不能抓住问题的根本,那么东部与西部、城市与乡村的教育水平的落差,很可能会加大。因为你在进步,但别人进步得更快。

“怎么激发乡村教师发展的内生动力?怎么为乡村教师专业化发展破题?”这是近20年成都大学师范学院及研究团队一直努力的重要工作,按照研训一体化的思路,他们为乡村教师专业成长提供了多维的支持,构建了高等学校、县级教育行政部门、县级教研培机构、乡村学校乡村教师成长支持体系,参加培训的乡村教师在教育情怀、专业能力等方面得到持续进步,形成了乡村教师专业成长的“成都大学经验”。

将乡村教师培训列为“国家级计划”,确是抓住了问题的关键。只是,如何让改革沉下去、接地气,宏大的计划如何细化到让每一个人都受益,是很值得探索和研究的课题。看这一次公布的调整与改革办法,有不少是切中要害,亦有所针对的。比如“置换脱产研修”,让乡村名师培训乡村教师;比如培训团队中一线优秀教师教研员不少于60%,培训课程中实践性课程不少于50%,切实改进乡村教师的教育教学行为……

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更重要的是,进行大幅度改革,就应该更好利用社会资源,适度引入竞争机制,让专业的人来做好专业的事,破除画地为牢的行政壁垒。不然,不仅要付出更高的成本,只怕效果也会参差不齐。教育的效果,不会立马兑现,也许要延迟到10年之后,待新一代农村学生成长起来,才能见得到这一轮“国培”的水准高下。与其到那时省悟检点,不如今天严格监督,真抓实效,少一些不动脑的走过场,少一些受训者的“上课睡觉、下课说笑”。

“四位一体”的乡村教师发展体系

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国培小学乡村教师在成华区教科院附属小学听课

4月的一天,苍溪县的乡村春意正浓。成都大学国培英语学科项目负责人高源等4名指导教师驱车7小时,赶往离苍溪县城50至110公里远的黄猫小学、龙山中学等6所学校送教,由于乡村道路维护,堵车错过午餐,一行人只好在路边买饼干充饥。到达歧坪小学、歧坪中学后,立即加入送教队伍开始磨课。当他们走进送教现场时,送教团队、参训老师及学校老师全场起立,为4名指导教师鼓掌,掌声经久不息。

这是成都大学国培乡村教师送教下乡培训项目中的一场。

“一段时间,教师培训越来越演变成培训院校和参训教师之间的关系,培训院校对参训教师管理效力较弱,参训教师学习自主性难以提升。而县市教育行政部门及县级教研机构的作用明显弱化,导致培训设计与实施者无法确切把握参训教师的需求。”成都大学师范学院党总支书记肖红说。

为了解决这一问题,成都大学构建了高等学校、县级教育行政部门、县级教研培机构、乡村学校的“四位一体”乡村教师发展体系:高等学校作为业务指导,负责乡村教师培训的总体设计和集中研修;县级教育行政部门负责实施,负责人员选派和日常管理,县级教研机构负责管理,安排乡村教师返岗实践;乡村学校作为保障,创设好文化环境,搭建发展平台。

在“国培乡村教师培训团队置换脱产研修项目”和“国培乡村教师送教下乡培训项目”中,“四位体系”得以很好呈现,研究团队将培训分为3个阶段:第一阶段,由地方选送当地骨干教师、教研员等436人,在成都大学进行集中理论研修;第二阶段,参培教师进入成都市知名中小学观摩、考察,跟岗学习;第三阶段,参培教师返回岗位实践研修,作为国培的种子,送教下乡,培训当地乡村教师,成都大学派出导师,到送教现场参与指导。

“项目涉及巴中市通江县、平昌县、恩阳区,雅安市雨城区、名山区、天全县、汉源县,广元市苍溪县、青川县、剑阁县等10个项目县,这四百多参训人员回乡送教,直接受益教师3000多人,辐射到省内难以计数的乡村教师。”肖红说。

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乡村教师内在动机的激发

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受训乡村教师认真记录

“有一位男老师已经50多岁了,头发已经花白,还有两年就退休。课间休息发现他记下来密密麻麻的几页,他腼腆地说,因为年龄大了,不会用智能手机,但是觉得我讲的内容很好、很实在、很接地气,他只能选择这种传统的方式抄写下来。我被他的这种精神深深折服,于是坐下来把自己在平时教学中所做的全部讲给他听。”平昌县实验小学教师何铭香回乡送教,一位农村老教师给她留下深刻印象。

澳门新葡亰网站靠谱,在培训中,成都大学关注点是乡村教师的内在动机激发,注重乡村教师之间的彼此倾听、理解、接纳、激励、分享。在乡村教师的管理方面,成都大学强调组建学习共同体,让学员之间充分互动交流,自我组织管理。突出目标牵引,每位学员要确立自己的发展目标,将培训的整个过程融入目标的统领之中。强调任务驱动,让每位学员都有挑战性的任务。利用各种机会与培训专家交流,与其他学员对话。

兴文县莲花小学教师杨龙江记录了他和导师张家宽的沟通:“每次课后,张老师总是非常诚恳地问我和一起学习的陈万福老师,对他这堂课有何建议,并希望我们对他的课提出一些改进意见。在他的眼里,我们不是来学习的学生,而是和他一起探讨教法的同事、朋友。每当我们发表一些自己的想法和感慨时,张老师总是非常认真地倾听,做记录,并就我们的看法进行深入的交流,提出他自己的看法。”

成都大学还创造了“智慧教育谷”的研训结合模式。智慧教育谷是由1位导师与5-10个学员自愿组成的一个合作研讨学习小组,旨在利用集体的智慧,开展行动研究和教学反思,解决学校教育教学中的一些重点和难点问题,同时,导师与学员们交流感情、分享教育中的心得。

成都大学为每一个培训班级建立了QQ群或微信群,学员、导师、首席专家、项目主管、班主任都在这里“零距离接触”。从早上7点到晚上11点,只要是学员提出了问题,都能够在第一时间得到针对性的回答。这种线上辅助的培训方式被形象地命名为“7-11加油站”。

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