江西师范大学积极构建创新人才培养教学体系

教育部简报〔2015〕第28期

日前,教育部发文公布了2018年国家级教学成果奖项目。北京大学的《教学、实践、科研相结合的语言学培养模式》等七项成果获得国家教学成果奖。国家级教学成果奖被视为与国家自然科学奖、技术发明奖和科技进步奖并列的国家级奖励。

江西师范大学围绕人才培养与学生全面发展对接、与社会需求对接,积极推进教学体系从要素建设到体系改革转变,创新人才培养机制。

北大新闻网特联合北大教务部、北医新闻网,开设【国家级教学成果奖巡礼】专栏,对七项获奖项目进行专访,以展示北大教育工作者不忘初心、牢记使命,爱岗敬业、教书育人,严谨笃学、改革创新的精神风貌,展现北大在人才培养工作和教育教学改革等方面所取得的进展和成就。

建设多元选择、立体交互的“专业车道”。组织专业分类建设,将学校85个专业分为学术、应用、综合3个培养类型,更好地适应学科特点和社会需要。推行自主转换专业,在第一学年结束时允许学生在同一录取批次代码内申请转换专业,免费师范生采取前端定招和中期调整两种方式招录,扩大学生专业选择的广度。降低辅修专业门槛,灵活设置辅修和双学位课程,鼓励学生跨学科学习。

项目简介:北大具有优良的教学传统,多年来一直坚持探索适合中国大学的通识教育和专业教育模式。北京大学创新人才培养理念,立德树人,以学生成长为中心,加强基础,促进交叉,尊重选择,卓越教学,着力建设通识教育与专业教育相结合的本科教育体系,取得了一系列通识教育成果。北京大学高松、裴坚、金顶兵、董志勇、董礼,王海欣、方新贵、李晓明等人共同完成的“通识教育和专业教育相结合的本科教育体系建设
——北京大学本科教育改革探索与实践”课题(国家级教学成果奖二等奖)便是对这一成果的总结。

打造丰富多彩、充满活力的“课程超市”。丰富课程类型,在传统课程之外,推动建设小学分课程、活动课程和校外课程;引进、建设优质网络课程,打造体现学校教学特色的数字化优质教学资源。强化学位核心课程,对每个专业5—7
门学位核心课程进行重点建设,培养学生核心专业能力。打造通识课程体系,设立通识课程建设委员会,建立通识教育责任体系和通识课程责任专家制度,建设具有学校特色的通识课程模块,实现通识教育和专业培养的动态平衡。

自1988年教学改革“十六字方针”拉开了北大本科教育教学改革的大幕以来,北京大学对本科教育教学模式的探索已经持续了近30个年头。

突出学为中心、为学而教的政策导向。提升教师教学能力,大力引进优秀人才,发挥教师发展中心作用,设置教学改革项目,开展教师教学方式方法全员轮训,引导教师提升教学能力。实行收入分配向教学倾斜政策,每年拿出500万元以上专项经费奖励本科教学,强化教学工作在职称分类评聘条件中的地位和作用。深入推进学分制、选课制改革,增加选修学分比例,让学生能够自主选择教师,激活教师钻研教学的动力和活力。

从2001年“元培计划”的启动,到2009年全新本科教学计划的实施;从2014年
“加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学”新“十六字方针”的提出,到2016年建立和完善“通识教育与专业教育相结合”的教育体系的目标确定,北京大学确立并推进了通识教育和专业教育相结合的本科教育教学改革。

构筑自主学习、个性服务的支撑体系。建立“大教学”的教学管理体系,组建教学委员会,定期召开人才培养工作部门联席会,向学院下放本科教学管理权限。构建校院两级学习指导体系,设置大学生学习指导中心,建设网上答疑平台和个性化“学习诊室”,实现了基于网络“一对一”、“一对多”的学习指导。构建科学的考核评价体系,以学生学习成长实效为核心,分类确定质量评价、课程考试和学生评价的指标内容和体系标准,探索将课程学习综合评价成绩从百分制转向分级制,实行“以过程性考核为主”的全程学业考核。

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澳门新葡亰网站靠谱,2018年4月9日,北京大学教务部召开以“成就、反思、未来”为主题的本科教育研讨会

近年来,北京大学创新人才培养理念,立德树人,以学生成长为中心,加强基础,促进交叉,尊重选择,卓越教学,着力建设通识教育与专业教育相结合的本科教育体系。通过元培学院、大类招生和培养、拔尖人才培养、跨学科人才培养等方式从不同层面构建通识教育和专业教育的培养体系;通过专业核心课、通识教育核心课、公共基础课等系列课程的凝练建设,推进通识基础和专业基础的加强;通过教学方式方法的改革,推进课程对专业知识的传授和通识能力的培养的融合;通过体制机制改革,给予学生更多的选择和支持,引导教师和院系对教学的投入。

发挥北大综合性研究型大学优势,建设通专结合的多样化人才培养体系

2014年6月27日,理科一号楼1114室举行着一场具有特殊意义的毕业典礼——第一届应用数拔尖人才培养计划毕业典礼。

这批本科生在大二下学期经过层层选拔进入应用数拔尖人才培养计划,他们在大三的一年里不被分到现有专业,可以自由选择科研方向,参加量身定制的拔尖课程、应用数学讨论班以及部分学术报告和讲座,并得到一对一导师的个性化培养。

三年后,19名学生从培养计划顺利毕业。其中16名同学被美国斯坦福大学、普林斯顿大学、美国西北大学、布朗大学等国际著名高校录取,3名同学选择留在北京大学继续深造。

“拔尖人才培养计划”是北京大学对人才培养模式的探索路径之一。

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2017年12月14日,教育部高等教育司理工处处长吴爱华一行赴北京大学调研“基础学科拔尖学生培养试验计划”相关工作

2018年9月10日的全国教育大会上,习近平总书记指出“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”。多年来,北京大学对探索人才培养课题的脚步从未停歇,创新建设了多种行之有效的人才培养模式:

——依托元培学院探索新的人才培养模式,自由选择,加强指导,开展通识教育,推进跨学科人才培养的探索;

——加强学科大类培养模式,凝练专业核心课程体系,给学生更多的自主选择空间,鼓励学生自主构建知识体系;

——在教育部基础学科拔尖人才培养项目的基础上,在学校开展校级拔尖人才培养实践;

——加强跨学科人才培养,大力建设跨学科专业、项目和课程。

——完善辅修/双学位制度,双学位/辅修和其他跨学科培养项目在课程难度、要求和考核等方面与其本学科专业课程保持一致。

2001年,一个以老校长蔡元培先生的名字命名的人才培养计划在北京大学诞生。“元培计划”是北京大学本科培养模式的一次大胆改革和成功探索,在自由选择专业及导师制、学分制、弹性学制、文理科学生混合住宿等方面摸索和总结了许多宝贵的经验。

“在北大元培的四年,给我最深的感觉便是自由:精神上的自由,学术上的自由,学习上的自由。”后来前往美国哈佛大学深造的2007届元培学院毕业生汪清清在结束本科阶段的学习离开燕园时,分外感激“元培”所给予自己的“自由感”。

汪清清在元培曾辗转于生命科学、光华、数学科学三个学院之间,为自己的专业迷茫不已。最终,得益于元培体制的灵活与自由,她选择了自己喜爱的数学与应用数学专业——“我在北大几年的学习成为了一种真正的快乐;不为他人而学,不为其他目的而学,只为学而学。”

2017年3月30日,“北京大学教务部”微信公众号上线,创刊号推出双学位/辅修专刊,解读了年初北京大学颁布的双学位/辅修新管理办法:双学位的修学要求进一步提高,辅修的门槛调低,既保证了双学位项目的高质量,也提高了同学们辅修的积极性。自2003年北京大学实行推行双学士学位制和辅修制度以来,修双和辅修早已成为北大本科生拓展视野、培养兴趣的常规选择。2018年,全校有超过1300人申请32个双学位项目。

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2017年,“思想与社会”跨学科本科培养项目中,社会学系渠敬东老师和选课同学们一起去故宫参观赵孟頫书画展

“因材施教,分流培养”一直是北京大学本科教育教学改革的特色之一。北大在多年的探索和实践的基础上,为本科生们提供了整合科学,图灵班,国家发展研究院,国际组织与国际公共政策,古典语文学,外国语言与外国历史,思想与社会,政治、法律与社会,严复班等许多特色教育教学项目。

此外,北京大学还资助教师开展教育教学改革,改进创新人才培养模式、新生专业教育、课程教学内容和方式等教学改革项目;鼓励任课教师采用多样化的考核方式,增大过程考核的比重,引导学生注重平日积累和课堂参与,促进学生主动学习。

落实通识教育和专业教育相结合的理念,完善本科核心课程体系

核心课程是各院系各专业根据人才培养要求凝练出的最重要的课程,是最能反映该专业水平和人才培养基本要求的课程。其中既包括了专业内的核心课程,也包括通识教育核心课程和公共基础课程。

核心课程的凝练,明确了专业课程对培养学生基本素质和能力的要求。北大教务部对核心课程的定位给出了明确的表述。

2016年4月发布的《北京大学本科教育综合改革指导意见》要求各院系根据自身学科特点、专业知识体系的内在逻辑及人才培养规律,系统梳理并凝炼专业核心课程体系,修订完善专业培养方案。