浙江师范大学深化实践导向的教师教育改革

教育部简报〔2015〕第59期

浙江师范大学以实践为导向,深化教师教育改革,服务引领浙江基础教育改革,支持乡村教师发展,培养造就高素质专业化教师队伍。

  走进广东省肇庆学院,可以看到在错落有致的校园建筑物中,有一栋建筑面积近3000平方米的楼宇被命名为广东省中小学教师发展中心。按照学校的设计,这个中心是一个集师范生技能训练、教学理论研习、中小学教师培训、教师教育研究、社会服务等多项功能于一体的教师专业发展和能力提升综合平台。凭借先进的教学设备、丰富的教学资源,中心在应对师范生和中小学教师基础能力、教学能力、教育能力、教研与自我发展能力、创新能力等层级递进的五大实训工作中游刃有余,成效显著,美誉度不断提升。至2017年底,慕名而来到这里进行参观访问、学习交流的教育单位已达200多个,这些教育单位的地域范围遍及全国除了西藏之外的所有地区。这座头顶“广东省中小学教师发展中心”称谓的实体建筑,折射出肇庆学院在新时代大力推进教师教育整体改革取得的丰硕成果。

构建教师教育协同创新体系。一是探索建立开放的教师教育人才协同培养机制。主动加强与教育行政部门和中小学校的对接与互动,汇聚220余所中小学校资源和优势,构建教师职前培养、入职教育与职后培训“一体化”体系,整体推进教师教育改革。二是推动教师发展学校建设。协助教育行政部门建设一批教师发展学校,形成高校与中小学校合作发展共同体。以“现场本位”方式服务中小学教师专业发展,改革教师专业发展模式。三是积极服务基础教育改革。成立基础教育研究中心和特级教师工作中心,积极参与教师教育政策制定,服务浙江高考综合改革试点和普通高中课程改革。依托省级教师教育质量监控中心,发布浙江省教师教育质量监测年度报告,为科学决策提供参考。

  地处粤西的肇庆学院创办于1970年,至今已有48年办学历史。这个学校最初的名字,叫做肇庆地区师范学校。从这个校名可以看出,肇庆学院办学之初,是一所专门为地方基础教育培养教师人才的师范学校。48年来,这个学校一直没有抛弃和弱化其历经岁月磨洗形成的师范教育传统和师范办学特色。相反,在高等教育高歌猛进的时代洪流中,她坚定不移地把从师范教育发展而来的教师教育作为立校之本,通过全面深化体制机制改革,建立起与地方基础教育发展需求相适应、与学校整体发展目标相契合的教师教育体系,为地方基础教育发展作出了重要的贡献,也有力地推动了学校自身的综合建设。观察肇庆学院内涵丰厚、特色鲜明的教师教育体系,可以为新时代推进教师教育工作带来积极的启示。

支持乡村教师专业发展。一是实施“农村教育振兴行动计划”。从2007年开始,为地处偏僻地区的乡村海岛累计送教2400多场,举办校长、教研员、教师培训班200多个,直接受益达20余万人次。二是实施“乡村教师学校发展支持计划”。充分利用“互联网+”和大数据技术,计划5年内建设50所乡村联盟示范学校,建立和完善人机、人人、校校互动模式,为乡村教师提供网上培训教研和个性化辅导平台,覆盖浙江省所有欠发达地区。三是承担农村骨干教师“国培计划”项目。2010年以来承担“国培计划”项目62项,创新理论指引与实践辅助相结合的培训模式,培训中西部中小学幼儿园教师4000多名。

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推进教师教育实践教学改革。一是构建教师教育实践教学体系。以教育见习、实习、研习为主线,构建“四年一贯、理实互嵌、赛训结合、习考并举”的实践教学体系,研制各学科教师教学技能训练的校本标准。探索学前教育师资驻园培养模式,构建校、地、园协同教学科研的教育共同体。自主研发师范生教学技能达标网络考核系统,规定不达标者不得参加教育实习。二是开展“国省校院系班”六级教学技能竞赛。将师范技能竞赛向下延伸至院、系、班,实现班赛人人参加,院赛班班参与。连续29年举办校内师范技能节,多次承办省级师范生教学技能竞赛,连续承办三届全国师范生教学技能大赛。三是营造全员教研文化。构建“学校—学院—专业—基层教研组织—学生”教研组织体系,每年组织开展“教研活动展示周”和“最美教研室”评选,营造全员参与、自主教研的文化氛围。

  肇庆学院打造教师教育的第一个理念,就是教师教育专业化。

  学校认为,要办好教师教育,使其上质量,出特色,专业化建设势在必行。而要实现专业化建设,首先就要在教师教育组织体系的构建上进行机制体制的创新——在各个师范专业所属的二级学院负责培养师范生学科专业知识的同时,必须有一个专门的教育实体负责培养师范生的职业能力和中小学教师的专业发展。

  基于这种认识,2013年,肇庆学院在原有的应用技术师范学院、师范学部的基础上,在广东省范围内率先成立了教师教育学院,并且把教师教育的人才培养方案编制、实施工作,以及对中小学在职教师的职后培训工作都交给了这个学院。就是这样,通过明确教师教育学院的职责,肇庆学院向着教师教育专业化的目标迈出了坚实的第一步。

  紧接这一步,肇庆学院又授权教师教育学院,参照教育部在2011年颁布的《教师教育课程标准》《教师资格考试标准》和《中小学教师专业标准》,对教师教育的人才培养方案进行大刀阔斧的修订,形成了14个学分的教师教育理论课程、6个学分的教师技能课程和9个学分的教育实训实践课程。这个以实践为导向的教师教育课程体系,成为肇庆学院的师范生从教材上获得理论认识、更从实践中养成职业能力的重要依托。

  教师教育专业化的进程,需要胜任各个专业化课程教学工作的教学团队。在学校的大力支持下,教师教育学院通过努力,建成了一支高水平“双师型”教师团队。湖南师范大学校长张楚廷教授、北京师范大学教育学部部长朱旭东教授、华南师范大学教育科学学院卢晓中教授等全国著名教育专家,也亲临肇庆学院,以讲学的形式助力这个学校的教师教育工作。以此为引贤用才的缩影,教师教育专业化课程的实施,在肇庆学院获得了充分的师资保证。

  肇庆学院教师教育改革的第二个理念,就是培养目标卓越化。

  学校始终把培养师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化教师人才视为自己的崇高使命。为了落实这个使命,学校批准教师教育学院启动前所未有的改革,在2014年创办了旨在培养未来卓越教师的“砚园班”。

  2014年“砚园班”的招生简章开宗明义地阐明了培养目标,就是要培养具有较高人文素质和创新精神,具有扎实的专业知识和过硬的综合教学技能,能够引领和服务中小学基础教育改革的卓越教师。这个目标最为核心的关键词,就是“卓越”二字。

  当其时,肇庆学院从即将升上大学三年级的2012级学生中,通过笔试、面试相结合的方式,择优选拔了50名优秀学生作为培养对象。第一期“砚园班”,就这样破壳而出。

  包括肇庆学院原院长和飞教授在内,来自校内校外的10位名师成为这个班集体的导师。这些导师分工明确,分别承担起教师专业知识模块、教师专业能力模块、教师综合素质模块等三大模块的指导任务。

  与导师指导相并列,参加讲座、加强研讨、观摩考察、亲身实践等多元化的学习方式,在这期“砚园班”里各自发挥出应有的作用。学员们经过两年学习,教学实践能力、独立研究能力得到明显增强,初步具备了成长为未来卓越教师的潜质。

  在首期“砚园班”初战告捷的基础上,肇庆学院至今已经连续推出四期“砚园班”。按照教师教育学院院长肖起清教授的说法,“砚园班”致力培养未来卓越教师的办班思路、办班模式,为肇庆学院深化教师教育改革提供了正确的方向。未来,学校的教师教育工作就是要沿着由“砚园班”探索开辟的路径不断向前迈进。