西南科技大学计算机科学与技术学院:突破学科定势,重构能力和市场导向的软件工程人才培养体系 – 中国教育资讯网

教育部简报〔2015〕第63期

编者按:

合肥学院在长期开展中德合作共建基础上,深化应用型人才培养模式改革,积极探索地方高校转型发展新路。

本科教育教学作为“双一流”建设的重要基础及支撑,担负着重要的使命。而一流本科人才培养如何回归以“使命观—人才观—教学观”为理念的教育初心;如何遵循教育教学规律,进一步深化本科人才培养模式改革,不断提高本科人才培养质量,努力培养拔尖创新人才;如何践行大学的社会使命与师者的育人职责,积极探索建设一流本科教育教学的实践路径,都是值得所有西南科大教职员工深思的问题。

办学定位向“应用型”转变。借鉴德国应用科学大学建设经验,从2005年开始,围绕增强学生就业创业能力这一中心,构建应用型技术技能型人才培养体系。按照系统设计、分步实施、项目推动的原则,在调整专业结构、修订人才培养方案、重构课程体系、改革教学方法与手段、建设应用型师资队伍和质量监控体系等方面进行了一体化设计。近5年,学校获国家级教学成果一、二等奖各1项,省级教学成果奖45项。

突破学科定势,重构能力和市场导向的软件工程人才培养体系

专业结构向“需求导向”转变。主动融入地方经济社会发展,将专业链与地方产业链、创新链对接,及时调整设置物流管理、会展艺术与技术、交通工程等专业,强化对区域产业发展的支持。目前,学校52个本科专业基本涵盖安徽省电子信息、装备制造、化工、现代物流、家电等主导产业和新能源、新材料、节能环保等战略性新兴产业。学校毕业生就业签约率连续多年保持在96%以上,60%左右在本市就业,80%左右在省内就业。

计算机科学与技术学院院长:范勇

人才培养向“能力导向”转变。培养方案构架突出“知识输出导向”。成立校企专业指导委员会,共同制定人才培养方案;强化实践教学课时比例,工科占40%,文科占30%以上;把第二课堂纳入人才培养方案,每年投入180万元支持学生社团和科技创新活动。课程体系突出“技术逻辑体系”。与行业企业人才培养和技术创新需求对接,实施模块化教学,构建系统完整的实践教学体系。教学过程突出激发学生“内驱力”。开设“专业导论课”、设置认知实习学期,帮助学生理性选择专业方向和课程模块;实行“N+2”考试改革,引进“学习负荷”学分计算办法,开展翻转课堂等教学方法改革,变末端考试为过程监控,培养学生自主学习能力。

当前我国软件和信息技术产业的发展需要高校培养出满足市场需求的软件工程人才,但传统办学理念以学科思维为导向、按学科逻辑划分专业,强调学科知识的完整性,在如何培养软件工程人才问题上,还缺乏系统设计,尚未建立起完善的满足市场需求的软件工程人才培养体系。针对上述问题,学院在软件工程人才培养改革中,突破学科思维定势,充分发挥学校“共建区域产学研”办学特色,以国家卓越工程师计划为契机,在四川省特色专业建设等项目支持下,面向社会对软件产业的人才需求,以学生能力为导向,重构软件工程人才培养体系,拓展区域产学研联合、创立校企共育人才的新机制,推进“做中学,学中做”精细化教学改革,建立基于数据管理和决策的教学质量持续跟踪、评价和改进体系,着力提高学生的工程能力、综合素质和创新意识,为造就与社会发展相适应的软件工程人才起到了积极作用,探索了一条工程能力培养的创新之路。主要改革成果有:

师资队伍向“双能型”转变。创新建设机制,与30多家企业建立了教师到企业、企业高级人才到学校的“双挂”制度和学校、系部聘任企业人才的“双聘”制度。健全引进标准,重点引进具有企业经历、工程经验的教师和国外智力资源,已引进优秀技术技能人才200多名,每年来校工作外国专家60多人次。改进培训方式,专业课教师和专业基础课教师每个任期内到企业实习时间不少于半年,同时设立实验技术教研室,同等对待实验教师和理论教师。创新评价体系,改变以论文、项目为衡量标准的单一评价方式,鼓励并支持教师和企业联合开发新产品新技术。专任教师中,有企业工作经历、行业背景、工程背景和经过行业培训的近六成。

1、坚持需求导向策略,产学结合,建立基于PDCA(计划-执行-检查-处理)的校企联合培养机制,实现“优势互补、互利双赢”。

澳门新葡亰app怎么样,育人机制向“两个开放”转变。深化校企协同育人,全面推进学校实践就业基地进企业、企业研发中心进校园,与企业共建多个“嵌入式”产学研合作平台。连续14年开展联合工业设计项目,吸引行业内领先企业参与,学生设计产业化并推向市场。搭建人才培养国际化平台,与汉诺威应用科学大学联合创办“合肥德国应用科学学院”,同德国、韩国、美国等和台湾地区的49所高校建立合作交流关系,举办
16个中外合作办学专业和培养专业,先后选派300多名教师、2700余名学生赴境外学习进修。

在学校共建区域产学研办学理念指导下,合理利用资源,创建高校和行业、企业联合培养人才的新机制,企业全程参与培养。结合软件产业的发展需求,聘请企业工程师和专家参与人才培养全过程,包括校企共同制订培养目标、设置课程方案、设计教学内容、实施培养过程、评价人才培养质量等。通过校企联合资源共享,建设了一批校内外实践基地。实行聘任企业兼职教师,同时鼓励校内教师参与“卓越工程师教育培养计划”校企合作项目,建成了校内专职教师与企业兼职导师相结合的高水平工程教育师资队伍。

卓越班学生培养采用“3+1”方式,学生至少有一年时间在企业实习,同时进行毕业设计和完成毕业论文。在校阶段侧重于双基学习和学习能力、专业基础能力的培养,企业学习阶段重点在于专业知识的实际应用、实践能力和创新能力的提高,二者相辅相成、缺一不可。